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亲子诵读常相伴 成长路上不孤单

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发布日期: 2017-04-05 浏览次数:

亲子诵读常相伴 成长路上不孤单

杨浦区回民小学 五(3)班徐通家长 孙亚丽 13585577602

案例概述:

学校传播亲子伴读理念,搭建亲子诵读平台,家长理解家校共育精髓,重视亲子诵读陪伴,共同承担起学校和家庭在孩子教育问题上的职责。

学校在教学实践中针对孩子语言发育的差异性,与需帮助孩子的家长沟通,共同寻找方法,进行个体化指导;根据家长和孩子亲子诵读个体化坚持的效果,再运用到教学实践中。通过一个个体“点”的摸索,带动班级整个“面”的发展,班级诵读氛围的形成,反过来又激发每个孩子内心向美、向上的意愿,更积极加入朗读、享受朗读。

目标与内容:

亲子诵读在摸索中进行,但目标是清晰的,是明确的。针对每一个孩子和家长,一步一个脚印的引导,最终实现,让孩子张开嘴巴大声读、喜欢吟诵爱思考、享受朗读乐分享。具体包括:

1、稚子启蒙、家校合力。在教学过程中老师会观察每个孩子,了解每个孩子的特质。针对个体差异和最了解孩子的家长沟通,推荐诵读资料,传播诵读理念,共同开始孩子诵读的启蒙,形成家校合力。

2、老师启发、明确方向。本文案例,就是在语文殷老师启发下,明确语言训练的大方向,家长重视,从幼儿时期的家长为孩子读书,转型到家长带动孩子读,孩子自己读的亲子诵读。资料有了,方向明确了,剩下的就是坚持。

3、坚持不易、平台助力。家长的忙碌,孩子的惰性,都是坚持亲子诵读路上的拦路虎。学校一方面是做好学校课程学习中朗读知识的传授,让孩子发现朗读的优美,掌握朗读的技巧;另一方面利用现在方便的沟通平台,建立微信群,让孩子有机会展示自己的诵读,了解学习别人的诵读;同时,借助区、校、班级甚至是孩子的小队活动,开展形式多样的诵读活动。总之,尽力营造一个孩子相观而善,共同成长的诵读环境。

过程与方法:

案例的具体实施和做法通过一位妈妈的讲述来呈现:

我的孩子叫通通,2012年9月份,小小的他背着书包踏进了杨浦区回民小学的大门。看着他雀跃的背影,我轻轻舒了口气,这个讲起话来,叽里呱啦,大部分只有妈妈才能听懂的孩子,总算在进入小学前,口齿清晰了,能够让别人听得明白了;但随即一颗心又悬了起来,不知道比同龄人慢半拍的孩子,后续学习之路能否顺畅?

一二年级,本着抓习惯,不强求分数的原则,即便成绩中等,甚至中等偏下,但孩子喜欢学校,喜爱老师、同学,也就没着急,日子平平淡淡的过去了。转眼间到了三年级,语言发育迟缓的孩子在各科学习上愈发吃力,一步跟不上,步步跟不上。语文、英语不乐意读,数学理解力不到位,我纵然抱着老祖宗的《学记》狂读100遍,也无法淡定了。这时,语文殷老师一席话给我指明了方向。她说:“语言类学科的学习,一定要把嘴巴打开,多读,语感有了,理解力上去了,理科的学习的基础也有了。在学校里,老师会带着孩子读课文、读古诗,但时间毕竟有限,要重视家庭里的亲子诵读,在诵读中引导孩子,提高孩子的认知能力。”

我马上付诸实施,在语文老师的指点下,筛选了适合孩子的古诗词、小故事、课文中的精彩段落、甚至包括孩子喜欢的脑筋急转弯。开始,一起读,甚至就是我自己读,孩子听;内容熟悉了,就你上句我下句的接龙;最后慢慢过渡到孩子自己独立朗读。就这样,虽然不是每天坚持,但一天天,一周周,一月月,慢慢地读着,一个学期下来,通通的口头表达能力有了提高,各科学习有了起色,整个人也更开朗了。这时,迎来了“杨浦区诗朗诵比赛”,孩子班级的参赛作品《家乡的桥》,荣获一等奖,作为诵读成员之一的通通特别兴奋和自豪,真切的体会到全身心投入的诗朗诵表演带来的开心和愉悦。

四年级,班级语文作业微信群建立,语文殷老师引导孩子进行课文的复述,精彩段落的吟诵,由简单的读升级到面对手机镜头的小视频表演。有了前面亲子诵读的铺垫,通通很快克服了面对手机的不自然,并且精益求精,每次都要录到自己满意了,才发到群里。通通更是喜欢点开同学的小视频观看,看看这位同学的表情,评评那位同学的语速,学学“牛娃”同学的抑扬顿挫。同一篇文章,演绎出不同的版本,孩子们相观而善,在欢笑中学习,在学习中成长。

期间,有机缘加入非常老师的诗词网络课堂,和全国各地喜欢朗读的小朋友一起听诗词、读诗词、录诗词,学的不亦乐乎。渐渐地,在声情并茂地朗读中,通通体会到了《满江红》里的壮志未酬,欣赏到了《将进酒》里的洒脱不羁,感悟到了《观沧海》里的豪迈博大。慢慢地,吟诵了《琵琶行》,加深了对“同是天涯沦落人、相逢何必曾相识”的理解;朗读了《阿房宫赋》,对历史朝代的兴衰更替有了浅显的认识;朗读了《伤仲永》,明白了天赋异禀虽然令人羡慕,但自己坚持前行才是最重要的。后来,通通越来越有信心,注册了荔枝电台,并起了个响亮的名字——通天河的诵读。到目前为止,通通和我共录入232首音频,有308位播主订阅,累计播放1.7万次。

现在,每天的生活在自己的诵读电台相伴下,悠悠前行。早上睁开眼时,听着《青春》、《面朝大海、春暖花开》起床;磨磨蹭蹭时,听一听录下的《匆匆》,不需要我反反复复的唠叨;心情沮丧时,来一段《相信未来》、《少年中国说》;烦躁不安时,读一读《大学》里的“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”。日子在诗词美文诵读的陪伴下,我少了些焦虑,多了点从容;通通在“让坚持成为习惯,让习惯推动坚持”的承诺中,多了点自律,少了些拖拉。

目前,通通还只是一只浮游在知识海洋里的“小蝌蚪”,和周围众多的学霸相比,进化成“小青蛙”的路也许会走的慢一点,走的长一些。我想,那就慢慢走吧,在亲子诵读的陪伴下,只要坚持,做着量的积累,总能迎来质的突破。

成效与展望:

三年近六个学期,学校、家长、孩子都经历了从无到有、从生到熟,甚至是从抵触到接受的一个过程,其间的欢笑与泪水,兴奋与落寞,得到与失去都烙印在孩子成长的足迹上,填充在家长和老师日益增多的皱纹里,是永远的回忆,是不灭的情怀。

现在,一年级的“小豆包”成长为五年级的“小白杨”,褪去了童稚,迎来了青涩。早上到校后,孩子们自觉地朗读近期所学课文,咿咿呀呀,此起彼伏的读书声,是校园里最动听的音乐;语文课堂上,回答问题时的伶牙俐齿,引经据典,带给老师诸多惊喜;甚至英语老师都反馈,孩子们读英语课文,抑扬顿挫,语音语调愈发的惟妙惟肖;晚上语文作业群里热闹非凡,你方传罢我登场,你的朗诵、我的复述,听听这个的,品品那个的,不知不觉中加深了对课文的理解。

未来,学校继续承担起理念传播、内容引导、平台搭建的职责,在《朗读者》热播的今天,让亲子诵读的温馨陪伴每个孩子的健康成长。

首先:总结三年诵读的成功经验,多维度进行细化。既有整体上从一年级到五年级诵读内容从易到难,从点到面的规划;又有针对不同孩子个体的方案设计,如天性热爱朗读者的快马加鞭,不太喜欢但也不排斥者的激发兴趣的资料筛选,排斥者的引导和一路伴读的等待。让每个孩子都能逐步融入朗读的大环境,体会到吟诵的乐趣,收获诵读的知识盛宴。

其次:更加注重家校共育,在亲子诵读这个极具操作性的事情上加强沟通,通过家长会、家委会、家校联系群和各位爸爸妈妈讨论、交流、达成共识,形成家校合力,陪伴每一个孩子走进朗读、热爱朗读、享受朗读!

最后:认清学校在孩子教育旅程上接力棒的角色,既责无旁贷的承担起小学阶段孩子语感启蒙、领进门的职责,又不越俎代庖,承认家庭教育在孩子完整成长旅程中的陪伴意义,和家长一起播下文化的种子,助孩子形成健全的人格,成长为有人文情怀、具人文精神的国之英才。

 

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